《大学物理实验I》课程是理工科类2019级本科生的学科基础课，对专业学习十分重要。在线教学开展以来，我们教研室适时云端启动《大学物理》理论课和实验课，以“接地气”方式引领学生学习。在此，就“离开了实验室”的大学物理实验课线上教学心得体会，与大家交流分享。

一、课前积极筹备，引导学生自学

（一）教学研讨，确保上线。为推出实验课的在线教学，部门领导多次组织实验教师和实验技术人员进行研讨，通过调试网络、购进设备、整合资源、调整实验项目设计等工作，确定推出长度的测量、转动惯量的测量、空气比热容比的测量3个实验项目，再造了实验教学流程，确保线上教学有序开展。

（二）统筹安排，保障实施。为保证线上实验课的顺利实施，作为课程长统筹安排各个环节，组织课程组教师在前期已在学习通平台建设了课程基础上，又精心设计了项目任务，适时发布相应任务，打造通知、互动、作业、课程资源、题库设置等运行环节。

（三）精心录制，保证效果。课程组教师线下把办公室搬进了实验室，把实验室变成了新的“在线课堂”。教师课前根据实验“课点”，录制了16个教学视频供学生课前学习，录制的视频把实验操作关键点、注意事项、可能存在的问题等，以直观、形象的方式呈现出来，供学生课前反复观看学习。

此外，教师们还通过查找文献、制作PPT课件、软件画图、视频剪辑、设计讨论问题、编辑测试题等来丰富教学资源，遇到问题，集体备课，内容以实验为主，同时研究如何“仿真”。仪器不能在实验室里“测”，那就把它画成图，由学生在线“测”。

（四）预习报告，促进自学。学生课前根据教师下发的实验视频、测试题、实验指导书等，提前预习实验目的、实验原理，撰写预习报告。通过预习，学生能够提前熟悉实验仪器和实验内容，尝试初步设计实验流程，结合自身实际情况自行设计实验表格，增强了自主学习能力，提高了线上课堂学习效率，为课后撰写实验报告奠定良好基础。

二、课中用心设计，调动学生自主性

（一）关注互动，学生动起来。教师课上以钉钉直播，通过提问、即时点评、讨论互动，加深学生对实验的认识，对理论原理的理解，让课程以别样的方式活起来，让师生以别样的方式互动转起来。

（二）随机组卷，一人一测。教师通过随机组卷形式下发课堂任务，以测量任务为例，学生通过随机抽到的实验仪器，测得实验数据，进行实验数据处理，总结与分析实验数据，撰写实验报告并在线提交。

（三）善用资源，课程思政。在讲解“测量与误差”时，教师通过播放CCTV《科学重器》短片，告诫学生实验一定要认真、准确，绝不能粗心大意、马虎了事，体认“失之毫厘，谬以千里”的道理，培养学生科学、严谨、务实的作风。

三、课后不下线，强化动手实践

（一）课堂内外，作业相连。基于实验源于生活，教师组织学生课下通过实践活动作业，对实验进行深入探索，引导学生走进生活，研究身边的有趣物理现象。在家做实验，缺少实验器材，这给学生带来挑战的同时，也让学生体验到了“自己动手创造实验”的乐趣。学生们利用手机、卷尺、游标卡尺等身边家用物品，实验从头至尾由自己设计、操作，从体验过程中对实验课有了更深刻理解，这一过程也保证了学生学习成效。

（二）沟通无处不在，热线时刻开启。QQ、学习通、钉钉等软件，成了教师和学生沟通的“热线”，成了教师每天必看、必用、点击率最高的“APP”。课程组教师根据学生需求，与学生沟通解决疑惑，指导对相关知识的学习。